La jornada "Repensar las trayectorias educativas: respuestas desde las iniciativas del territorio" reunió este jueves 16 de noviembre a diferentes profesionales de recursos de nuevas oportunidades en el salón de actos Teresa Claramunt del Espai Jove La Fontana de Barcelona para replantear la atención a la diversidad de itinerarios formativos. Organizado por la Fundación Ferrer Guardia, el evento sirvió para expresar la necesidad de poner en el centro los procesos de transición y transformar la concepción de las mismas trayectorias desde una perspectiva holística.  

El acto contó con un diálogo con personas expertas de la academia, desde la sociología y la pedagogía, así como una mesa redonda con experiencias que ya están aplicando este cambio de mirada en sus proyectos.  

Para contextualizar la jornada, Hungria Panadero, directora de la Fundación Ferrer Guardia, expuso las diferentes conceptualizaciones que han presentado las trayectorias no lineales a lo largo de los últimos años: yo-yo, reversibles, no estándares o flexibles. También recordó cómo la tasa de abandono educativo prematuro en Cataluña se sitúa en la actualidad en el 16,9% para las personas jóvenes entre 18 y 24 años, e incidió en que el 85% de los demandantes jóvenes de empleo son personas que no han alcanzado estudios postobligatorios. Para Panadero, son algunos de los datos que presentan la magnitud de un problema desde una perspectiva estática y por este motivo se reclamó la limitación de datos que reflejen la diversidad de itinerarios de las personas jóvenes "para recoger la vitalidad de las transiciones juveniles".  

Orientación desde la equidad y aprovechando las fortalezas de la persona joven 

La orientación y la flexibilidad son dos de las estrategias para atender las trayectorias no lineales o discontinuas. En el diálogo entre Carme Martínez-Roca (Fem Pedagogia) y Maribel Garcia (GRET-UAB) se abordó cómo avanzar hacia este cambio de modelo de las transiciones juveniles.  

"Estas trayectorias no lineales es donde más presencia tienen los colectivos en situación de vulnerabilidad", afirmó Maribel Garcia. Para la investigadora, la orientación y el acompañamiento de estos itinerarios debe hacerse en clave de equidad. Además, defendió la necesidad de recuperar una perspectiva de curso de vida que alargue estos recursos más allá de una intervención concreta. A su vez, para Maribel Garcia, el reconocimiento de la diversidad de transiciones juveniles implica reconocer sus aprendizajes y "repensar los puentes para que las personas jóvenes puedan construir un proyecto de vida".  

Por su parte, Carme Martínez-Roca se centró en la importancia de transformar el proceso de orientación con un cambio de conceptos. "No hablamos de trayectorias, itinerarios o líneas, sino que hablamos de abanico de alternativas y de puntos de elección que son personalizadas", explicó la pedagoga. En su intervención destacó que hay que centrarse en el presente y aprovechar las fortalezas de cada persona joven para "identificar que puede hacer ahora para avanzar". Para luchar contra el estigma, el acompañamiento de esta orientación por Martínez-Roca es clave para que la persona joven "tenga experiencias de éxito".  

Detectar necesidades, trabajo en red y cambio de mirada: la experiencia de las iniciativas del territorio  

Para mostrar cómo el Tercer Sector social y la Administración responden a los itinerarios educativos diversos, la jornada contó con una mesa redonda con la participación de: Rafa Gómez (Ayuntamiento Barberà del Vallès, modelo de trabajo en red), Elisabet Quintà (Oficina Joven del Consejo Comarcal de La Selva – proyecto trayectorias), Anna Monells (Noima – Escuela de Nuevas Oportunidades de La Garrotxa) y Ester Rams (La Troca, escuela comunitaria de formación permanente). A continuación, os compartimos algunas de las reflexiones expresadas en la mesa redonda sobre las necesidades detectadas en las personas jóvenes, el trabajo en red, el cambio de perspectiva en la atención a las trayectorias y los elementos para replicar estas iniciativas.  

Necesidades detectadas en las personas jóvenes 

• "Existe la necesidad de tratar más con la persona y hacer trabajos muy individualizados porque vivían momentos de angustia a la hora de elegir los estudios"(Elisabet Quintà) 
• "Tenemos que encontrar otras maneras alternativas porque hay jóvenes que salen muy rebotados del sistema, pero es que los jóvenes recién llegados es que no pueden entrar, son muy invisibles"(Anna Monells) 

Trabajo en red 

• "El trabajo en red es una suma de capacidades y de recursos, aporta calidad, riqueza y también mal de cabezas" (Rafa Gómez) 
• "Reconocer el potencial educativo de muchos agentes del territorio que quizás no son explícitamente formativos, pero que están ahí y se aprenden competencias" (Ester Rams) 

Cambio de perspectiva en la atención a las trayectorias 

• "Estamos haciendo un cambio de mirada de los estudios y las personas jóvenes para empezar a ver que tienen muchas oportunidades y que no pasa nada: ahora no estás decidiendo tu futuro laboral" (Elisabet Quintà) 
• "La oferta formativa debe dar respuesta para tener oportunidades reales para trabajar o seguir formando" (Anna Monells) 

Elementos para replicar 

• "Para que un proyecto sea extrapolable, el primer paso es que haya sinergias, la importancia de la apuesta política y tener recursos" (Rafa Gómez) 
• "Es hacer un proceso de conciencia que es un derecho vulnerado, que no es responsabilidad tuya, y hay que reconocer los saberes, valorar que has sacado adelante familia, trabajos o un proceso migratorio" (Ester Rams) 

Estamos en momentos de cambio. Desde la proximidad se lleva tiempo desplegando proyectos de nuevas oportunidades educativas, que abordan estos retos que se han dado para dar respuesta a unas transiciones que no eran lineales. Debemos cuestionarnos si esta conceptualización nos plantea retos en el abordaje de una realidad que se presenta en disonancia con la visión hegemónica, pero que hace referencia a una realidad que ya ha cambiado.